lunes, 29 de octubre de 2012


VIOLENCIA, MALTRATO INFANTIL, ABUSO SEXUAL





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Desarrollo, Aprendizaje y Enseñanza

http://www.slideshare.net/Fedra0054/desarrollo-aprendizaje-y-maduracin

Inclusión de las Tics en educación
Ps. Patricia Gagliardi
Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que
saber cómo enseñar con tecnología. 
(Mishra y Koehler, 2006: 1033)

Desde siempre la escuela ha estado asociada a objetos, objetos que llevan una carga cultural destacada como ser el pizarrón, la tiza, los cuadernos, etc. Las Tics han venido a modificar esto  y cabe pensar si se usan de manera apropiada:
Cuando la inclusión no es forzada hablamos de aula aumentada y aprendizaje ubicuo:
En otra entrevista, Burbules (2009b) agrega:
… se produce conocimiento en todas partes, y... esta producción de conocimiento tiene lugar todo el tiempo. No es solamente estando en la facultad o en el aula, sino en la casa, en el lugar de trabajo, en el café; los estudiantes están aprendiendo de otras maneras y aprendiendo información nueva en muchos sectores, la mayoría de los cuales no tienen conexión con la facultad, con el colegio, con la escuela. Y creo que esto, que yo llamo "aprendizaje ubicuo", representa un desafío para las escuelas y los educadores. Desarrollar nuevas asociaciones de colaboración con estos otros lugares de aprendizaje y ayudar a los estudiantes en las escuelas a relacionar el aprendizaje que tiene lugar en otros sitios donde están aprendiendo. Las cosas de la escuela son importantes, pero también es importante relacionarlas con ese aprendizaje en internet, en la cultura popular, en los medios y la televisión porque esta es una generación que está aprendiendo en muchísimos lugares y en un montón de maneras distintas.


Si analizamos globalmente tu escuela de hoy o en aquella que te insertes  podrá estar transitando en una de estas etapas, aunque a nivel individual deberás estar inserto en la última:
Etapas de evolución de la enseñanza 
en aulas equipadas con tecnología
Acceso
Aprender los fundamentos del uso de la tecnología; los aspectos técnicos están en primer plano. 
En esta etapa, los docentes, incluso los más experimentados, sienten que deben enfrentar problemas tales como la disciplina, la organización de los recursos y la frustración personal. Todas estas dificultades se reflejan en una actitud poco optimista con respecto a la integración de tecnologías en las aulas. Los problemas técnicos y de manejo de la clase no dejaban margen para intentar modificar las formas de enseñanza.
Adopción
Superar la lucha con la tecnología para pasar a usarla en un nivel básico en forma consistente con las prácticas existentes de enseñanza y aprendizaje. 
Los profesores siguen lidiando con problemas tecnológicos, pero comienzan a mostrar preocupación acerca de cómo integrar las tecnologías diariamente en sus prácticas de enseñanza. Las actividades consisten fundamentalmente en enseñar a los alumnos cómo utilizar la tecnología (organizar el trabajo, procesador de texto, guardar, etc.). Emplean las TIC para replicar las estrategias tradicionales de enseñanza: clases magistrales, dictados, etcétera.
Adaptación
Pasar de un uso básico a utilizar la tecnología para aumentar la productividad; un uso más frecuente y útil, pero escaso cambio en las prácticas existentes de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias tradicionales de enseñanza siguen siendo predominantes, pero los estudiantes utilizan también procesadores de texto, bases de datos y algunos programas de gráficos durante una buena parte de la jornada escolar. Los docentes notan que los estudiantes se muestran más productivos, más curiosos y más confiados, y asumen nuevos retos más allá de las tareas cotidianas.
Apropiación
Uso de la tecnología “sin esfuerzo” como una herramienta para alcanzar los objetivos educativos y de gestión.
Esta etapa se caracteriza por el cambio en la actitud de los docentes hacia la tecnología: la entienden y la utilizan sin esfuerzo como una herramienta de clase.
Invención
Uso de la tecnología como herramientas flexibles en el aula. El aprendizaje es más colaborativo, interactivo y personalizado; surgen nuevas prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
Los profesores experimentan nuevos patrones de enseñanza y formas de relacionarse con los estudiantes y con otros profesores. Al llegar a ver el aprendizaje como un proceso activo, creativo, interactivo y social, desarrollan usos más innovadores de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje.
                                                                                     Tomado de Sandholtz y Reilly (2004).
El TPACK: un marco teórico-conceptual para integrar las tecnologías a la educación



Analicemos las siguientes propuestas:

 “En primer lugar, la integración satisfactoria de la tecnología se basa en el contenido curricular y en los procesos de aprendizaje relacionados con el contenido; en segundo lugar, en el uso inteligente de las tecnologías educativas. Al integrar las tecnologías educativas en la enseñanza, la planificación de los docentes debe organizarse en torno a los requisitos de los diseños curriculares, a prácticas pedagógicas eficaces y a las posibilidades y limitaciones de las tecnologías disponibles” (Harris y Hofer, 2009: 99)

Recursos Tic:
Recursos TIC
Recursos de información
Recursos de colaboración
Recursos de aprendizaje
Enciclopedias virtuales (por ejemplo, Wikipedia), bases de datos on line, Web 2.0 (marcadores sociales como del.icio.us, repositorios de video como YouTube, espacios web para compartir presentaciones gráficas como Slideshare, etc.), buscadores visuales como ThinkMap, Twine o AuthorMapper (estos buscadores interrelacionan distintos campos de interés en una búsqueda –autores, entidades, artículos, etc.-- y presentan los resultados de una forma intuitiva).
Listas de distribución (recepción periódica de mensajes de correo electrónico sobre temas de interés), grupos colaborativos (espacios web en los que los interesados en una temática reflexionan a través de foros de discusión y comparten documentos), herramientas de la Web 2.0 como las wikis y los blogs (permiten de forma intuitiva crear espacios web compartidos de contenidos –wiki– y reflexiones –blogs– sobre cada área temática de interés), Webinar (seminarios en red para participar en tiempo real o acceder a ellos con posterioridad), etcétera.
Repositorios de recursos educativos (variedad de materiales didácticos en la red creados por entidades, docentes, investigadores y estudiantes, como los que ofrece educ.ar), tutoriales interactivos (permiten hacer presentaciones guiadas de procesos utilizando textos, gráficos y audio), cuestionarios on line (pueden utilizarse en las fases de diagnóstico, seguimiento y evaluación final de sesiones formativas), herramientas de la Web 2.0 (eBooks –libros electrónicos–, podcast –grabaciones audio y video–, etc.) y los cursos on line abiertos (OCW –Open Course Ware–, permiten consultar el programa, contenidos y recursos que se han utilizado en cursos presenciales de distintas entidades).
Adaptado de: Cacheiro González (2011).

Uso pedagógico de materiales y sus ventajas:
Leer y escribir en tiempos de internet:



Conceptos Tic:

Otros recursos:

Si algún enlace no funciona:











Película: La Educación Prohibida
Dirección: German Doin.
Eulamproducciones 2012


Reflexión sobre el filme La Educación Prohibida y su relación con el aprendizaje y el cambio cognitivo.
Ps. Patricia Gagliardi

“La Educación Prohibida” es un filme documental que se propone y logra criticar la forma de entender la educación hoy. Hace visible sus contradicciones e intenta dejar planteada la necesidad de un nuevo paradigma. En su recorrido histórico  saca a relucir las bases que sostienen la escuela más dedicada al encierro, al orden, el silencio y la producción, en donde el niño parece más un cuenco por llenar que un científico a descubrir  y apuesta al reconocimiento, desde la imagen y las ideas, de una educación centrada en el amor, el afecto, la libertad y el aprendizaje.
Con  la “Alegoría de la caverna”[i] se da inicio  a un camino que invita a la reflexión, sin proponerse dar respuestas sino dando la posibilidad de generar dudas, plantear preguntas y cuestionamientos;  recuperar saberes, desempolvar teorías y combinarlas.
Si bien este filme ya ha sido interpretado por algunos sectores como un ataque a la escuela, selecciono la analogía planteada por Carlos Calvo Muñoz[ii] con un cuento de Jorge Luis Borges [iii],  sosteniendo que “La educación es el territorio donde el aprendizaje sucede y la escuela es el mapa, el mapa no puede reemplazar al territorio”.  Profundizando esta metáfora, tampoco destruir el mapa, al modo en que lo hicieron los cartógrafos en la narrativa, nos lleva a un buen final. En este punto es apropiado trasladar la educación a la escuela, ver la escuela como un banco de experimentación, y como en toda experimentación los mal llamados  “errores” ser una fuente privilegiada de información[iv] para poder trazar los pasos en el camino de la enseñanza.
Comienzo a reconocer las sombras  afuera de la caverna.
Dicen[v] que un periodista le pregunta a Thomas Edison sobre sus sentimientos por haber fallado mil veces en su gran invento y él respondió que no falló mil veces sino que la invención de la lámpara tiene mil pasos a seguir y esta es la visión necesaria en el aula. En este sentido considero que hay errores mal llamados ya que el término carga con una impronta cultural que le otorga una connotación negativa. “Si se concibe el aprendizaje como un proceso de construcción de significados compartidos (Coll y otros, 1995; Werstch, 1984; Edwards y Mercer, 1987) las concepciones de los alumnos dejan de verse meramente como un “error” para entenderse como el paso en el que se encuentra el alumno en la construcción de nuevos saberes”[vi] Esta mirada sobre el aprendizaje considera a las ideas previas como consecuencia del contacto con el entorno cultural y social. Tanto R. Pea, D. Perkins y G. Salomón sostienen que la mente nunca opera sola sino asistida por personas y herramientas tanto físicas como simbólicas. El entorno puede lograr que la persona acceda a conceptos complejos que no accede la persona solista, y aún así las aulas insisten con el individualismo y la arquitectura escolar lo favorece aún más. Retumban los pedidos de silencio, de alineación y  de orden.
El aprendizaje es algo que se produce en situación, no es algo que está en la cabeza, las actividades siempre están ligadas al contexto. Gavriel Salomón (2001)  afirma que la cognición al igual que las herramientas, artefactos y sistemas simbólicos son saberes compartidos por los individuos, de manera tal que el pensamiento estaría situado y distribuido socialmente en contextos particulares de intenciones e instrumentos. Si se reúnen en un sistema nos indica las relaciones que se producen entre sus componentes con propiedades emergentes que no pertenecen exclusivamente a ninguno de esos componentes y sí a todo el sistema. Roy Pea prefiere referirse al término cognición distribuida, como aquellos saberes que están presentes en diferentes personas y que, al compartirse, pasan a ser apropiados por los compañeros del grupo  para la cual Gavriel Salomón explica que el producto de la asociación intelectual que resulta de la distribución de las cogniciones no es atribuible a ninguno de los asociados ya que es un producto de la relación, del mismo modo que las propiedades emergentes de los sistemas.
El filme insta a adherirse a los modelos experienciales y calientes del cambio conceptual[vii] que abordan el uso del contexto, los elementos motivacionales y afectivos otorgándole la relevancia que tienen en relación al favorecimiento del proceso de aprendizaje y al cambio conceptual en sí mismo. Se rescatan frases textuales como:
ü  “Todo vivir humano ocurre en conversaciones y es en ese espacio donde se crea la realidad en que vivimos” H. Maturana
ü  “Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas” Paulo Freire
ü  “Podemos vivir sin saber logaritmos pero no podemos vivir sin relacionarnos con otras personas”
ü  “Se educa para la competencia, no para la paz ni para la integración”
En este último punto nos cuestiona los parámetros evaluativos que son utilizados actualmente, si bien he acotado el análisis a algunos escasos conceptos  del aprendizaje dejo abierto  el interrogante sobre este aspecto. El mapa tiene hoy demasiadas imprecisiones, se necesita  observar nuevamente el territorio y retrazarlo o para utilizar un término más actual: reconfigurarlo tantas veces como sea necesario. 
Valoro el aporte de “La Educación prohibida” ya que nos ha puesto a reflexionar sobre lo que tenemos, lo que queremos y lo que podemos.
 Nos ha expulsado de la caverna y esto no se transita sin dolor.


[i]  Referido al Mito o Alegoría de la Caverna de Platón (Libro VII, “República”)
[ii] Calvo Muñoz, Carlos, educador investigador, Chile.
[iii] Borges, J.L. (1960) “Del rigor en la ciencia”. El hacedor.
[iv]  Martín Ortega, E (2000) ¿Puede ayudar la teoría del cambio conceptual a los docentes?. Revista de investigación e innovación educativa N° 26.
[v] Relato extractado de “La Educación Prohibida”
[vi] Martín Ortega, Op. Cit.
[vii] Rodriguez Moneo, Ma. (2000) Cambio conceptual y educación. Revista de investigación e innovación educativa N° 26.